关注学生心理 矫正课堂问题行为

anhuixinli

　　课堂问题行为是指课堂上学生干扰教学的正常进行，对教学效果产生了直接或消极的影响的行为。如上课捣乱、惹事生非、屡犯纪律，静不下来、注意力不集中等。学生个体课堂上的懒散、情绪波动、过激的言行和举动等问题行为，会对其他学生产生消极的影响。学生常见的课堂问题行为有以下几种：一学习障碍。表现为课堂上不知应该如何学习，导致成绩难以提高；二心理障碍。表现为不善于表达，容易为不良心理和情绪所左右；三习惯不良。表现为不会听课、不知做笔记、不由自主地做小动作等等。虽然问题行为的产生与多种因素有关，但多属于心理方面的问题。
　　能否处理好学生的课堂行为问题，直接关系到教育教学效果，关系到良好学风的形成，更关系到学生的健康成长。针对学生的课堂问题行为，教师能做些什么呢？
　　首先，教师必须提高自身素质，能够正确辨析学生的问题行为。
　　教师自身的素质，不止是指文化素质、专业素质、道德素质，还包括心理健康方面的素质。懂得心理健康，不仅指个体没有心理上的疾病或变态，而且在身体上、心理上和社会上均能保持最高、最佳的状态。一个人心理健康的人，应达到了解自我，悦纳自我、接受他人，正视现实，接受现实、热爱生活，乐于学习和工作、能协调与控制情绪，保持心境良好、人格完整和谐、智力正常和心理年龄符合年龄特征等等。具备识别、分析学生课堂问题行为的能力，为及时、科学的解决问题奠定基础。
　　其次，教师必须有爱心耐性，能够使自己冷静客观地面对问题。
　　“教育的本质是爱”，耐心是转化学生必备的法宝。有了爱和耐性，教师才能客观冷静地面对学生的课堂问题行为，才能根据具体情况，采取不同的解决措施。但总的说应该做到（1）对学生要给予充分的信任和爱。问题学生，担心别人看不起自己，对人有戒心和敌意，他们往往认为教师厌弃自己。因此，教师要注重情感的培养，一爱心化解敌意。（2）保护自尊心，培养集体荣誉感。自尊心是一种个人要求受到社会、集体尊重的感情。集体荣誉感是人们意识到作为集体成员的尊严的感情。自尊心和集体荣誉感是学生克服缺点、努力上进的动力。（3）针对初中学生的年龄特征和个体差异，采取多样的教育措施；既要关注他们的一般特点，也不要忽视他们的个体差异，要有的放矢、因材施教地对不同学生进行教育。
　　最后，教师必须进行方法教育，帮助学生掌握行之有效的方法。
　　初中学生正处于青春期，情绪丰富而强烈，具有两极性；要教会他们适合调适情绪的方法。适合的方法主要有以下四种：（1）宣泄法：当你对生活环境感到极端厌倦、压抑时，应适当地发泄一下内心的积郁，使不快情绪彻底宣泄。（2）角色互换法：在心理上将自己与他人调换位置，设想自己是对方或是其他比你受伤害更重的人，将心比心地思考，摆正自己与他们的位置，找出自己在此次事件中应负的责任，这样就学会了理解别人，尊重别人，也不会再钻牛角尖。（3）理智控制法：当自己被消沉、失望、自暴自弃等不良心理笼罩时，不妨对自己说：“你难道就这样没出息吗？”“一点小灾难就会把你击倒吗？”然后再作出积极的回答。通过一些富于挑战性和刺激性的言语，激发起自尊心和自信心，增强克服困难的信心和勇气，把自己从不健康的心理状态中拔出来。（4）转移目标法：有意识地将注意力转移到别的方面去，如在心情烦闷、焦虑不安时，就去参加各种文体活动，或将心思集中到劳动或学习中去，以使自己从中获得乐趣和满足，排遣心中的忧闷和烦恼。
　　总之，只有从心理方面入手，采取有针对性的措施解决学生课堂问题行为，才能事半功倍，获得理想的效果。