快乐漫步于成长丛林无为县泉塘中心校沈清波

心理健康教育

快乐漫步于成长丛林

沈清波

（无为县泉塘中心校，qtzxx2012@163.com）

摘  要：当前，儿童青少年的精神卫生状况令人担忧，我们必须勇敢担负起与孩子携手成长的重任。利用积极心理学带给我们的启示，欣赏学生，发现闪光点，煲好他们的心灵“鸡汤”；涵养情性，培养快乐品质，砥砺学生成长；耐挫抗挫，学会自我调适，树起前行的“风帆”；营造情境，形成和谐氛围，摇动快乐的“摇篮”。师生互动，快乐漫步于成长丛林。

关键词：学生心理  心理健康  心理教育  积极心理学   
引  言
随着社会和教育形势的发展，学生的心理健康问题越来越引起广大教师的重视。关注学生心理健康教育，选取合适的心理健康教育方式和手段，拓展心理健康教育载体，也自然成为教师研究的话题。

山东省昌乐二中赵丰平校长有这样一句话，意思是教育的产品不是学生的考分，而是学生快乐的人生。可我们的教育现实并非如此，在一次国际心理学大会上，我国的心理工作者透露出了这样一组数据：目前，我国约有20%儿童出现抑郁症状，其中4%为临床抑郁，即需要接受临床治疗的重症抑郁。在17岁以下儿童青少年中，至少有3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰。具体来说，中小学生精神障碍患病率为21.6—32.0%，突出表现为成长过程中人际关系、情绪稳定性和学习适应方面的问题。我们的孩子本应享受快乐无邪的童年，可他们童稚的脸上却没有了天真烂漫的笑容。儿童青少年，特别是一些农村留守儿童的精神卫生状况着实令人担忧，它促使着我们要从积极心理学的角度反思目前的家庭教育和学校教育，并从中寻求一些珍贵的启示。
“积极心理学”最早出现于马斯洛《动机与人格》一书，强调对人积极心理品质的研究。快乐这种积极情绪是研究的重点之一。心理学家在比较了那些快乐和不快乐的人，发现他们在认知、判断、动机和策略上都有所不同。这种快乐的品质是自幼逐渐形成的，并且与家庭氛围、家庭教养方式、班级人际环境、教师关注度、学校教育等多方面都有很大的关系。人的心理品质是先天与后天的合金，杜威说“儿童的成长就是个体的经验由坏变好的过程”，因此我们教育工作者更应在学生后天成长的过程中有意识地培养学生快乐的品质。
一、欣赏，是学生心灵的“鸡汤”
积极心理学有这样的一个观点：当人的潜能得到充分发挥后，就能体会到生存发展的快乐。也许我们的学生不是一个天才，但我们却可以将其培养成为一个快乐的人才。马斯洛“需要层次理论”告诉我们，当一个人在生存、安全方面的需要得到保障时，就有了尊重、发展、自我实现方面的需要。作为老师，应该创造条件满足学生尊重发展的需要。课内创设愉悦情境，满足学生表达的愿望、互动的需求，让每一个学生都有话语的主权；课外提供实践机会，引导学生自我管理、自主发展，让每一个学生都有展示的舞台。所有的活动中，教师都要细心观察、仔细问询，寻找发现孩子身上的闪光点，并千方百计激发孩子在这一方面的潜能，不断地敲打锤击，强化顺应，让他们感受到取得进步、获得赞赏的喜悦。古人说要因材施教，就是告诫我们不能凭自己的主观愿望去设计学生的学习过程，而要充分考虑孩子每个孩子的个性特点、家庭背景、经验基础，关注学习兴趣的培养、动机的形成、非智力因素的磨练。我们要利用好“同体效应”，俯下身子亲吻孩子的心灵，并带着欣赏的眼光去看我们的学生，欣赏他们天真烂漫，欣赏他们懵懂无知，欣赏他们反复追问，而且能够宽容他们的过错，极尽所能让“错误开出美丽的花”。孩子是一本书，这本书的文字在不断修改和斟酌中日趋完美，帮助修改的我们一定要有欣赏的心态和姿势。可以说，欣赏是学生心灵成长的“鸡汤”，我们一定要每天煲好这碗“鸡汤”。
本文获得2014年安徽省基础教育中小学心理健康教育教学论文评选三等奖