第十问：学校心理健康教育实施有什么好的范例？

心理健康教育

专题十：心理健康教育生活化群组在行动

构筑中小学生的幸福人生需要心理健康教育，主要体现在三个方面：察知幸福、体验幸福、追求幸福。而作为心理健康教师，也就更需要幸福人生来支撑自己的专业成长。

一、巧让学校重视心理健康教育

学校领导不重视心理健康教育。无非就是四种情况：领导不知道心理健康教育的重要性，知道重要性但事情太多无法顾及过来，知道重要性也有精力但不相信本校的心理教师能做好，还有就是习惯听上级领导指示的学校领导还没有得到直接领导的安排。当然，如果说还有类别，那就是这个领导不想当了或者知道已经当不久了，什么事都不想做了。面对这些复杂的情况，我们利用心理健康教育生活化可以一一化解。

领导不知道心理健康重要性，可以帮领导订阅一本心理方面的杂志，如《中小学心理健康教育》、《青春期健康》、《心理健康》等；可以将学生和老师反应的问题以及自己如何处理且有什么效果，都形成简单的文字材料上交给校长；可以就师生的心理状况写成专门的调研报告，以从心理学视角对学校管理有什么策略，上交学校行政部门。收集本区域内或同档次学校心理健康教育开展较好学校的基本情况上交给校长。

知晓心理健康重要性但精力有限无法顾及的。可以形成具体的工作方案，提交给校长，方案中最好有几个方法或途径供领导选择，第一次提不要太大太全，而是提些经费和时间都不需要很多，但效果又很明显的活动。如，自制心理简报或心理期刊之类。如果条件容许，最好自己先开展一两项小活动，让领导实实在在能看到效果。如，对某类学生如留守儿童、注意力不能集中的学生等开展专项团体辅导。建议校长，安排那些对心理健康教育感兴趣的副校长和中层干部来管理学校心理健康教育工作，不要局限于一般由某个部门管理此项工作的思维定势。

知道重要性也有精力但不相信本校的心理教师能做好。这种情况是最难解决的，但也是最需要解决，心理健康教师不得不面对的一个问题。其实，就是心理教师的专业成长与心理健康教育的宣传和推广工作的结合。而我们本书推崇的心理健康教育生活化，就是为了解决这个问题。大家如果认真看完此书，应该能领悟到如何应对这个问题。

领导不想当了或者知道已经当不久了，什么事都不想做了。那心理健康教师是不是没有办法了呢？学校校长，不想干了，还有书记、中层领导，我们善于观察哪些领导是可能升职的，哪些领导事情比较少。再用心理健康教育生活化的理念，也就是“价值培育心灵，成长铸就幸福”去影响他。

退一步讲，学校领导不重视心理健康教育并不全是坏事，我们克服这个困难，挑战这个困难的过程，其实就是向师生展示我们心理健康教师积极进取、有勇有谋的过程，也是展示我们生活和工作态度的过程。

二、让心理健康教育回归生活世界

“回归生活世界”是现代教育的走向，心理健康教育的凸显，可视为教育回归生活世界的一个侧面。心理健康教育要从生活出发，在生活中展开并为了生活。学校心理健康教育课程是发端于生活世界又依附于生活世界的一个新型课程，其课程内容并不追求文本的知识性、学术性和结构性，而注重心理生活场景的设计和情境的渲染，呈现具有生活气息的空间。

心理健康教育生活化核心就是“善良、需要、学习、实践、分享”。江华二中从2007年9月开始，在高一年级每两周开设一节心理健康课，主题和内容由学校心理健康教育中心自主开发。2014年上期具体内容如下：

第一课 时间都去哪儿了

第二课 遇上对的你

第三课 NLP让你我更美好

第四课 坚持不是件惨烈的事儿

第五课 爱-生命-心理

第六课 我们的一天

第七课 “感恩”之“三种关系”大讨论

第八课 直面挫折

第九课 高中年级心理健康教育主要内容

另外，还分享了很多心理健康教育讲座，充分体现了用心理健康教育生活化的理念推动心理健康教育的发展。