校园心理剧在学校心理健康教育中的应用研究

心情

一、校园心理剧实施的背景
                  心理剧是美国心理治疗专家莫雷诺（MOREMO）所创，它通过特殊的戏剧形式（主要技术是角色扮演，角色互换、内心独白等），让参加者扮演某种角色，以某种心理冲突情景下的自发表演为主，将心理冲突与情绪问题逐渐呈现在舞台上，以宣泄情绪消除内心压力和自卑感，诱导出当事人的自觉性，增强其适应环境和克服危机的能力，促进自我成长，心理剧集戏剧、小品、心理问题为一体，既能帮助当事人解决自己的心理问题，又能让其他人获得心理的修复和改善。心理剧诞生60多年，已经演绎出艺术治疗心理剧、音乐治疗心理剧等10多个流派，在心理治疗、人力资源管理、家庭治疗、教育等方面得到越来越广泛的应用。
                  校园心理剧是基于心理剧的理论基础之上，通过学生扮演当事人或由当事人自己借助舞台呈现他们各种典型的心理问题，在心理辅导老师和全体参与演出者以及观众的帮助下，学会如何应对和处理心理问题，从而使全体受到教育启发的一种团体心理辅导治疗方法。校园心理剧是学生把自己实际生活中遇到的事件编写成剧本，然后按照剧本自己表演。表演者不完全是会表演的学生，根据剧情发展和观众的表现，还可以随时邀请作为观众的学生上台来表演剧中某一角色，让学生参与剧中来，让他们有更深的心理体验。因此，校园心理剧不是单纯地背台词，而是一个分享的过程，也是当事人和观众共同成长的过程。
                  打开今天的报纸、杂志、电视，青少年的心理健康现状令人担忧。压力大、迷恋网络、考试焦虑、嫉妒、早恋、暴力、厌学、自杀、违法、犯罪等种种不良的心理现象充斥着现在大中小学的校园。党中央在《关于加强未成年人思想道德建设意见》中明确指出：加强校园心理健康教育，开展形式丰富的心理健康教育，是加强未成年人思想道德建设的重要途径之一。沈一初是普陀区乃至浙江省最早开展校园心理健康教育的学校之一，早在二十世纪九十年代初，学校就开展了书信、电话咨询、心理健康活动课、心理讲座、现场心理咨询、心理咨询室等形式，都取得了很好的效果，得到社会和教育主管部门的肯定。
                  那么，在学生心理健康问题不断变化情况下，学校心理健康教育面临巨大的挑战。校园心理健康教育的形式如何创新？校园心理健康教育的效率如何？校园心理健康教育的影响如何再扩大？
                  通过反复思考与论证，我们决定尝试校园心理剧来激活校园心理健康教育。我们的思路是把心理剧请进校园，用校园心理剧这一崭新的心理健康教育形式，鼓励学生把生活、学习、交往中的冲突、烦恼、困惑等，以小品表演、角色扮演、情景对话等形式编成“小剧本”进行表演。在编辑剧本和排演剧本、表演剧本的过程中，融入心理学的知识原理和技巧，学生表演或者观看发生在他们身边熟悉的或类似的、甚至是亲身经历的事，从中体验心理的细微变化，领悟其中的道理，获得个人的成长。
                  我们的实践证明：校园心理剧是走进学生心灵的有效途径，是学生津津乐道的校园文化大餐，是班级管理的润滑剂，是校园文化的亮丽风景线，是加强未成年人心理健康教育，建设和谐校园的新型有效途径。
                  
                  二、校园心理剧的内容
                  我校开展校园心理剧大受学生欢迎，其中最主要原因之一是校园心理剧的内容丰富，基本来源于学生真实的生活。涉及到学生生活的方方面面，比如：网络游戏、早恋、珍惜生命、学习压力、师生关系、追星、亲子关系（父母离异，亲子隔阂）校园暴力等。
                  早在本课题研究的初始阶段，课题组就组织了一次校级讲座，介绍了什么是心理剧，什么是校园心理剧，及创作方法及内容，向全校学生推广校园心理剧。接着，举行了让“让心灵之路充满阳光”的校园原创心理剧剧本的大赛，学生们创作热情高涨，创作了一批反映学生自己生活的作品，课题组从中选取了一部分优秀作品，并让学生表演，在学生表演前，学生们总是开展积极的思考和热烈的讨论：什么样的剧本适合自己演？什么样的内容能反映真实的校园心理现象？什么样的形式最到于表达真实的想法和感受？
                  来自学生的东西总是很真实，鲜活的。 我校学生表演的内容，涉及了校园里众多的心理现象：《勇气》
                  它讲述了一个自卑、敏感、缺乏勇气的女生嘉芳在同学和老师的帮助下，克服自卑，勇敢地大胆发言，战胜自我的故事。《转弯》讲述的是一位大家公认的好学生，遭受到学习上的挫折，信心发生动摇，由于害怕成绩退步，失去老师和同学的喜爱，于是想借考试作弊，维持好学生假象，幸好老师及时发现，在老师和同学帮助下，终于使主人错误观念发生了转变。《轻松学习伴我行》告诉同学们如何克服畏难情绪，提高学习成绩。《让一丝阳光照进你的心灵》讲述了女生米爱在心理老师的帮助下，终于正确处理与父母的关系。通过这些内容的介绍，我们不难发现，我们所选取的内容往往是学生们日常热衷探讨的热点，焦点问题，或是学生平时不说出口，没有处理好的心理疙瘩。目的是通过这些内容的心理剧的表演、讨论，让演员与观众都得到体验与分享，从而得到成长，改善学生的心理健康状况。
                  
                  三、剧本来源及排演的整个流程
                  剧本来源主要三种：
                  1、原创剧本。
                  通过辅导讲座或个别指导让有一定写作能力的学生对周围同学的心理现状进行调查研究，了解同学存在的心理问题，经过筛选提炼，运用戏剧和心理学的一些知识原理和技巧开展创作。这样的作品虽然比较粗糙，但来源于学生真实的生活，如：《开自己的花，你就为自己骄傲》，就是我校开展让“让心灵之路充满阳光”的校园原创心理剧剧本的大赛后涌现出来的一系列的得奖作品之一。
                  2、改编剧本
                  可以把童话、小品、课本剧等其他艺术形式作品拿来进行改编，在改编时要凸显“心理性”，融入心理学的知识原理和技巧，要通过剧中人物的心理冲突，让学生得到体验，来解决现实中学生的心理问题。如《羚羊木雕》，就属于这一类。
                  3、现成剧本
                     
                  一般以介绍、宣传心理学的知识的剧本为主，此类剧本的演出目的是为了普及、宣传心理学的知识。但也有这样的情况，如剧中所展现的心理问题恰好是当时学生中普遍存在的问题，那正好可以用。
                  排演流程：组织部分学生到校艺术组老师处学习让学生学习表演的基本技巧，为心理剧的表演打下基础。当然，并不是所有演员都要培训，有的角色是不需要技巧，可以是本色表演。接着，学生熟悉剧本进行排演，在排演过程中，根据学生心理特点，进行多次修改再创作。在组织学生开展心理剧活动中，课题组发现，“扮演——感悟——理解”这一心理辅导模式在校园心理剧中得到了较理想的应用，“扮演——感悟——理解”这一集体心理辅导模式以心理剧为载体，演员与观众共同参与集体心理辅导，它充分体现了心理辅导，主动性，趣味性和发展性。演员学生在编演心理剧活动中，潜移默化接受了心理辅导，得到心理上的陶冶或宣泄，观众则通过观看表演，从第三人的角度，看到了生活中自己的影子，重新感受思考自己的生活，可以说校园心理剧是目前较为理想的一种心理健康教育新形式。
                  
                  四、课本剧与心理剧的区别
                  1、什么是课本剧
                  课本剧是学校师生共同编写、排练的、以所学课文以及学校生活为素材，通过创设情景，角色模拟，展示升华课文主题思想和故事情节，反映学校生活、学习的一种话剧表演形式。
                  
                  它对于活跃班级文化生活、寓教于乐，培养学生的创新精神和参与能力，提高学生全面深刻地学习、理解、感悟、掌握课文内容，提高自主想象创造力，有着不可替代的作用。
                  2、课本剧与校园心理剧的区别
                  （1）创作的背景不同
                  校园心理剧：在学生心理健康问题不断变化情况下，如何利用基于心理剧的理论基础之上的校园心理剧来激活校园心理健康教育而所作的一种尝试和探索。
                  课本剧：是在素质教育的背景下，为激发学生兴趣、提高学生素质、培养学生情趣而开发的教改的一种重要途径。
                  （2）    创作的目的不同
                  课本剧能极大调动学生学课文的兴趣。过去教学某一课文时，教师点滴不漏、照本宣科，（用传统教学方法）学生则听的昏昏欲睡。而现在要学生自己把课文内容编成剧本并且自己当演员，学生的兴趣自然来了：选哪一篇？怎样编？谁演什么角色合适？人物性格有何特点?等等一系列问题，学生都愿意主动思考、编排,并一遍遍地认真阅读课文，互相交流，另外，编演课本剧不知道戏剧常识不行，同学们课下主动学习并认真阅读那些剧本，然后自己揣摩人物、改编课文，学习过程变得主动、积极。
                  总而言之，编演课本剧目的是为了调动学生学习的兴趣、提高学生素质、培养学生情趣、从而激发学生进行创造性活动。而编演心理剧目的是为了让学生学会如何应对和处理心理问题，获得个人的成长。故事内容和情节并不是最主要的，它们是为剧中人物心理冲突存在的，体验、分享、领悟、理解才是最主要的。
                  （3）内容不同
                  课本剧的内容主要来自课本，可以是生活的方方面面，只是根据学生生活适当作些改动。而心理剧可以完全来自生活，涉及校园里众多的心理现象，主要反映心理问题或提供心理方面的知识所运用的技术不同
                  （4）所运用的技术不同
                  课本剧是一种话剧表演形式，心理剧会较多地运用角色扮演，角色互换、内心独白等一些心理学的技巧，
                  
                  五、目前所取得的成绩
                  1、演出效果好
                  在2007年我校的科艺节中，七（1）班学生表演的心理剧《羚羊木雕》获得了全场热烈的掌声，表演时，台上学生认真演，台下学生仔细看，学生单纯真挚的心灵，那种友谊的纯真，孩子们对友谊的珍惜，父母家庭教育暴露出来的问题，通过演员的表演，使台下同学的心紧紧地和演员连在一起。当小芳被母亲责骂与痛打时，台下同学为她流下了同情的眼泪，当小芳和小红两个好朋友又紧紧拥抱在一起时，同学们禁不住为她们热烈鼓掌；当演员离开舞台后，同学们却意犹未尽，同学们纷纷表示：“真想多看些这样的校园心理剧。”
                  2、学生收获大
                  对学生而言，一次校园心理剧的编写或改编，排演然后正式演出，就是他们自觉反思自己和同龄人心理健康状况，自行接受心理健康宣传教育的重要进程。参加编剧、导演和演出的学生纷纷表示：心理剧让他们感悟自信，获得成长。在班内演出的心理剧，如《失落彼岸的真诚》，用女孩苏琳、许莹莹之间从好友到敌对再到好友的关系变化，告诉青春期的女孩该怎样看待友谊与秘密。《给我你的爱》通过“差生”陈杰的遭遇与心理历程，告诉老师和同学们，该如何对待自己身边在学习成绩落后的同学。《我为星狂》告诉中学生，追星不是生命的重点，要找回自己。
                  八（13）班排演《网迷的故事》，有个网迷同学的妈妈听说学校开展校园心理剧，悄悄打电话给班主任，要求老师把他儿子增补为群众演员，该同学在妈妈和老师的鼓励下，认真参加配角表演。在表演过程中，他开始反思自己的表现了。妈妈高兴地发现，自己的儿子已经悄然发生了变化，似乎不再像以前那样热衷电脑游戏了，当父母批评他时，也不再嘴硬，能有所醒悟，他母亲欣喜自己的选择。
                  3、丰富了学校校园文化
                  由于节目贴近学生生活实际，又是由学生自己演学生，自己教育自己，自己启发自己，自娱自乐，校园心理剧演出就受到学生们的广泛欢迎，不少学生希望把这一形式坚持下去。
                  
                  六、探索的困难和不足
                  1、技术上，如何使表演突破心理阻抗，使技术更容易操作，这里也存在一个加强参与人员的培训和指导老师本身的培训问题。
                  2、素材挖掘上，我们还需要进一步挖掘出广泛存在又有典型意义的素材，以在同学间引起共鸣，可以让更多的同学在其中看到自己的影子。
                  3、发挥后续效果上，一般表演过后，就是一个结束，如何发挥心理剧表演后的追踪调查，如何测查心理剧的后续效果，是我们需要努力尝试的方向。
                  4、在扩大校园范围上，可否将其与教师心理健康与家庭进行结合，使其发挥更大的效应，这些地方需要我们进一步探索。
                  总之，我们课题组的探索还远远不够，困难与不足都还很多，希望这种做法能引起同行的重视和探索，使校园心理剧这一形式得到更多广泛的运用。
                  
                  参考文献：
                  1、    《团体咨询的策略与方法》北京：中国轻工业出版社，2000年。
                  2、    《校园心理剧疗法理论与实践探讨》，邓旭阳等，南京师大学校社会科学版，2000年。
                  3、  《民族心理剧》，刘寺威，郭成，张大均，上海教育科研，2005年。