优化数学课堂心理氛围的几点体会

anhuixinli

　　在数学课堂教学中，教师如果能根据小学生的年龄特点、个性、兴趣、爱好等心理特征，以创设学生喜闻乐见的教学情景为基础，营造和谐共生的课堂心理氛围，并用自己的热情去感染学生，从而优化课堂人际关系，这是有效进行课堂教学的必要条件。因为良好的课堂心理氛围，不仅可以缩短教师与学生、学生与教材的心理距离，而且可以促使学生主动地参与到数学知识的学习中来，对数学产生亲近感，形成美好的心理感受，在完成数学教学任务中发挥事半功倍的作用。基于对优化数学课堂心理氛围重要性的认识，在教学实践探索中偶有收获，现撷取点滴，谈点初浅体会。
　　一、优化数学课堂教学心理氛围，要求教师自身在进行课堂教学时，要有热情而愉快的情绪基础。
　　情绪具有感染性，只有教师自身具有热情而愉快的情绪，才有可能让学生受到感染，在课堂学习中产生同样热情而愉快的情绪。因此我在教学中要求自己无论发生什么事，一旦盐走进教室，就要将一切不快留在教室外面，在进教室前深呼吸几次，做几次面部微笑的表情，然后带着最美好的微笑走进教室。我们很难想象一个冷若冰霜、面无微笑的教师能把课堂演绎得生动活泼，充满生机与活力。
　　数学学习相对于小学其他学科来说比较枯燥，学生对这一学科的学习在心理上存在畏难情绪。因此，教师有必要采用情景创设来激发自身和学生的愉快情绪，把一些原本枯燥乏味的知识点用生活中的活动场景来展示，甚至命名课题。这样，让学生看到课题后产生一种新奇感、探究感，激发他们的学习热情。例如，“包天下”是学生很喜欢吃的中国本土快餐，在教学《两位数加一位数的不进位加法》时，我以“包天下”为素材创设教学情景，同时把课题改为《今天我买单》。这样，教师一出示课题，学生的积极情绪就被调动起来，从而冲垮学生心理上的防线，让学生感到轻松自在，没有压力，全身心地投入到知识学习的过程中去。
　　二、优化数学课堂教学心理氛围，需要教师以鼓励性的话语、亲切而信任的目光激发学生的情感共鸣。
　　俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”、“数子十过，不如赞子一长。”教师一句鼓励性的话语，往往能起到意想不到的效果，甚至改变一个人的一生。因此备课中，我注重设计课堂谈话内容，力争做到亲切，内容贴近学生实际，能引起学生的谈话兴趣，而且要有鼓动性。如一个同学的回答不完整，同桌同学补充后，教师可以这样鼓励：“你们两人的回答合起来就非常圆满了，希望你们继续合作，老师相信你们两人都会非常出色的。”这样，虽然两人的回答都不完整，但教师鼓励性的语言却使他们看到了自己在回答这个问题时的作用，从而更加努力地参加到学习中来。但如果教师说：“你们两人的回答都不完整，谁能完整地回答这个问题。”这样，势必在这两位学生的心理上造成阴影，使他们今后不敢再随便举手发言了，甚至对发言产生惧怕情绪。同样，“眼睛是心灵的窗户”，教师投射的一个亲切而信任的目光，也能激发学生的情感共鸣，给遇上困难的学生以战胜困难的勇气，给没有自信的学生以学好数学的信心。
　　三、优化数学课堂教学心理氛围，要求教师以公平的态度对待学生。
　　优化数学课堂教学心理氛围，需要教师及时转变教学中的角色定位，以公平的态度对待学生。以公平的态度对待学生有两层含义。首先，教师要与学生平等。与学生平等，是指教师不能把自己的教师权威看得过重。实践新课程，要深刻领会《标准》中“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这句话的含义。教学中，我们要千方百计地吸引学生开展学习，谈话中少用或不用“我要你们……” 、“你们不要……”之类强制性的，充满着师道尊严的话语，而要以一种朋友间交心的态度交流。尤其不能使用强迫、压制，甚至体罚等手段。其次，要公平地对待每一位学生。实践证明：学生最希望教师能公正、平等地对待他们，最忌讳教师有偏见，尤其是学困生。实际教学中，教师可以把一些复习性、基础性，或简单的问题让学困生回答，让他们感到其实我也能回答问题，也能取得成功，同时感受到老师并没有瞧不起他们，而是在时刻关心着他们，从而慢慢地恢复学好数学的信心。
　　看似简单的三点，真正要做好而且持之以恒是相当难的，但我会坚持下去。最后我想以一首小诗来鼓舞自己和同行：在路上，我们是行者，这条路是一条教育路。未来是这条路的永恒目标，这样的人生是教育人生，教育是人生最亮丽的一抹重彩。