心理作业本：师生沟通的平台

小石

  从2006年9月给高一年级学生开设校本课程心理健康教育课以来，已经四个年头了。每学期12个班，每周一节课。每学期一轮，一年教24个班。现在已经是第八轮了。由于一直带的班较多，学生都认不过来。尽管在班上也很注意互动，也做团体活动，但总感觉与学生较远，不能深入沟通。
      本学期由于后部12个班分给了邓老师6个，我就只带6个班了。每班一节，我一周只有6节课。这样我就有大量时间了。从本学期开始，我首先选定周二的两个班：20班（平行班）、24班（珍珠班），让学生上交心理作业。在课程的第一个模块是“自我意识探索篇”，第一课就是《我是谁？》，我采用了朱建军老师的意象对话和图画心理学的方法，形式很新颖，学生参与热情高。由于课堂时间有限，无法给许多同学展示的机会，况且都在课堂上展示也会给某些同学带来不适。而采用作业本的方式，各人记录自已课堂上意象对话的想像内容和屋树人图画，我就学生提交的内容作心理分析，然后再让学生对我的评语作个人反馈。我发现，效果非常好。其一，学生感受到了老师一对一的沟通，提高了师生的互动度和亲和度。其二，提高了学生对心理学的兴趣。有同学写到：“老师仅凭一个想像故事和一幅画就能对我的个性特征作出如此准确的分析，你又不认识我，心理学真的很神奇。”  其三，我有了具体引导每一个同学的机会。
      受此鼓舞，我让余下的四个班也都使用了心理作业本。现在课程也进展到了《我是一个独特的人》和《谁塑造了我》，步步深入，学生很感兴趣。学生的互动愿望和热情都很高涨，比以前不用作业本的课堂气氛和效果都要好，心理健康教育的渗透性也更深入和有针对性。