班级心理辅导活动课是学校“心育”的重要载体

心理健康教育

班级心理辅导活动课是学校“心育”的重要载体

钟志农　

    关键词：班级　心理辅导　活动课　心育　载体
    　
    一、“班级心理辅导活动课”的概念界定
    本文论及的“班级心理辅导活动课”，是在国家颁布的中小学现行教学计划内，列入“活动课程”板块的，以教学班为辅导单位、针对中小学生年龄特点和成长发展的实际需要而设计的团体心理辅导活动。
    “班级心理辅导活动课”与人们习惯上所说的“课程”概念至少有三点区别：
    其一，它属于涵括了“显在课程”（overt ormanifest curriculum）与“潜在课程”（hidden orlatent currculun）在内的赋予学习者“学习经验的总体”的广义课程论（钟启泉，1989）范畴，体现了教育社会功能的多样性，而并非属于传统的那种“把力点置于学科的知识内容这一客观侧面”（钟启泉1989）的狭义的“课程”范畴。
    其二，它是以学生的情意活动为主要内容的，它拒绝系统地向学生传授心理学课程的学科知识。“活动”为学生提供了各种社会生活的模拟场景，成为学生自我体验、自我发展、自我超越、自我实现的重要学习方式。因此，班级心理辅导活动课既无作业，也不需要考试。而且，从本质上说，“课程”除了文化属性之外，还有它的社会属性和人本属性。就后者而言，“课程”“是旨在塑造新生代未来人格而设计的蓝图”（钟启泉，1989），无需一提“课程”，就立即联想到“学科作业”或“学习负担”问题。
    其三，它是充满弹性的，完全根据学校自己的教育哲学思想自主进行开发，重在体现学校的办学思想和培养目标，体现学生对课程的多元化和个性化的需求。在国家颁布相关的统一法规之前，它在“校本课程开发”中占有重要的一席之地；即使在国家颁布了统一的心理健康教育操作性法规之后，学校及心理辅导教师也完全有权根据本校、本班学生身心发展的实际情况，在辅导的目标、内容、策略及课时的安排上作出灵活的调整。这一点，与传统的文化课程“重目标”、“重控制”、“重统一尺度的质量评价”更是迥然不同。
    基于上述课程意识及概念界定，笔者根据所在地域1994年以来对班级心理辅导活动课的实践与思考，略陈管见，以图引玉。
    　
    二、班级心理辅导活动课在学校“心育”工作中的独特地位
    关于学校心理健康教育（以下简称“心育”）的载体或途径，各地已经有许多有益的探索，虽各有特色，但总的共识是不易偏执一端，即不赞成把学校“心育”搞成单一的心理测验、单一的个别心理辅导、单一的心理辅导活动课或单一的心理健康教育讲座等。近来，关于通过学校教育教学活动渗透“心育”的观点日渐被大家所接受，但我们在高度重视“教书育人、渗透心育”的同时，对开设心理辅导活动课也要给以足够的关注。因为，国内外、境内外的许多实践经验已经证明，开设本文引言中所提及的班级心理辅导活动课是学校“心育”的极为重要的载体，它的作用是其它各种“心育”载体所无法替代的。现将笔者在这方面的认识分述如下：
    （一）班级心理辅导活动课满足了相同年龄段青少年学生共同的心理发展需要
    从学校“心育”的任务来说，促进学生个性健康发展是第一位的。而一般说来，同一年龄层次的学生，心理发展基本上处在同一水平上，他们在学习、生活、人际交往和自我意识发展过程中遇到的许多问题、许多困惑，基本上呈现出一种普遍性和规律性，因此，完全可以通过班级群体的心理辅导活动，来促进同一年龄段的学生在个性心理品质的整体发展水平上得到提高。这样一种以有计划、有目的地推动同龄中小学生个性心理品质积极发展，预防因缺少关注、引导而可能发生的心理不适应、心理障碍或心理疾病为其使命，以团体辅导特殊规律和特殊技巧为其操作规范的“心育”功能，是其它形式的“心育”载体所难以承担的。
    （二）班级心理辅导活动课为传输丰富的“心育”内涵开辟了专门的渠道
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2012-5-16 15:59 上传

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